Ejemplo A. Proyecto disciplinar como componente de una estrategia territorial

• Proyecto de Salud Bucodental Escolar en el municipio de San Ignacio, Francisco Morazán.
• Unidad ejecutora: Facultad de Odontología

• Punto de partida (evidencia): El diagnóstico de salud de la estrategia de vinculación de la Facultad identificó una alta prevalencia de caries en la población escolar del municipio. Los datos provienen de los registros del centro de salud local y de un tamizaje previo en tres centros educativos.
• Intervención: Durante dos períodos académicos, docentes y estudiantes de la asignatura de Odontología Preventiva realizan tamizajes y aplican medidas preventivas (sellantes y flúor). También forman a docentes de los centros educativos y a madres y padres de familia como promotores de higiene bucal.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: niñas y niños evaluados y tratados preventivamente; personal docente formado como promotor.
  • Mediano plazo: reducción del índice de caries en la población escolar intervenida, medida contra la línea base.
  • Largo plazo: adopción de hábitos de higiene bucal sostenidos por la comunidad educativa.
• ¿Por qué corresponde a esta categoría? Aunque participa una sola disciplina, el proyecto responde a una necesidad documentada, cuenta con línea base e indicadores, y forma parte de la estrategia territorial de la Facultad. Su aporte puede integrarse después a un programa más amplio de salud comunitaria en el municipio.

Ejemplo B. Proyecto interdisciplinario y transdisciplinario

• Proyecto de Atención Integral a la Persona Adulta Mayor en el municipio de Santa María del Real, Olancho
• Unidades ejecutoras: carreras de Medicina, Enfermería, Nutrición, Psicología y Trabajo Social

• Punto de partida (evidencia): El proyecto inicia con un diagnóstico participativo, elaborado junto con la alcaldía municipal y las organizaciones comunitarias. Este diagnóstico caracteriza a la población adulta mayor: condiciones de salud, estado nutricional, situación de abandono o dependencia y redes de apoyo disponibles. El diagnóstico es el primer producto del proyecto y constituye su línea base.
• Intervención: Las cinco carreras trabajan con un plan integrado, y cada disciplina aborda una dimensión del mismo problema:
  • valoración clínica y seguimiento de enfermedades crónicas;
  • educación alimentaria;
  • atención de la salud mental;
  • fortalecimiento de las redes familiares y comunitarias.

El enfoque es transdisciplinario porque el plan se construye y valida junto con las personas adultas mayores, sus familias, líderes comunitarios y el personal municipal, e incorpora sus saberes y prioridades. Además, se forma a cuidadoras y cuidadores comunitarios para dar continuidad a las acciones.

• Resultados esperados:
  • Corto plazo: diagnóstico y línea base elaborados; personas adultas mayores con plan de atención individual; cuidadoras y cuidadores comunitarios formados.
  • Mediano plazo: mejora en el control de enfermedades crónicas y en el estado nutricional de la población participante; red comunitaria de cuidado funcionando.
  • Largo plazo: la municipalidad incorpora el modelo de atención en su política o plan de desarrollo municipal.
• ¿Por qué corresponde a esta categoría? Es un abordaje integral de un problema complejo del territorio. Articula disciplinas, instituciones y saberes comunitarios, y busca generar capacidad instalada en el municipio.

Nota aclaratoria: Un proyecto es multidisciplinario cuando varias disciplinas trabajan en paralelo, cada una por su cuenta. Es interdisciplinario cuando las disciplinas integran sus enfoques en un plan común. Es transdisciplinario cuando, además, se construye junto con la comunidad y los actores del territorio, incorporando sus saberes. El Ejemplo B se ubica en este último nivel.

Ejemplo A. Consultoría

• Diseño de un sistema de tratamiento de aguas residuales para el municipio de Talanga
• Unidad ejecutora: Facultad de Ingeniería

• Origen de la demanda: La alcaldía municipal solicita formalmente a la Facultad el diseño del sistema. El alcance, los plazos y los productos se establecen en unos términos de referencia acordados entre ambas partes.
• Duración: al menos un período académico, para que el proyecto se ajuste al desarrollo de la asignatura en la que participan los estudiantes.
• Punto de partida (evidencia): El dato de partida es el volumen actual de aguas residuales que se descargan sin tratamiento al río, estimado con base en la información municipal y en mediciones de campo.
• Ejecución y participación estudiantil: Un equipo de docentes de la Facultad dirige la consultoría. Sí participan estudiantes. Los de la asignatura de Ingeniería Sanitaria realizan, bajo supervisión docente, los levantamientos de campo y los cálculos preliminares. Dos estudiantes más participan en el diseño mediante su Práctica Profesional Supervisada. La naturaleza técnica y los plazos de la consultoría permiten que funcione como un espacio real de aprendizaje.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: estudios técnicos, planos constructivos, memoria de cálculo, presupuesto estimado y recomendaciones de operación entregados a la alcaldía.
  • Mediano plazo: la municipalidad incorpora el diseño en su plan de inversión y gestiona el financiamiento para su construcción.
  • Largo plazo: reducción de las descargas de aguas residuales sin tratamiento al río, medida contra la línea base.

Ejemplo B. Asesoramiento

• Asesoría técnica para la actualización de la política municipal de gestión de riesgos
• Unidad ejecutora: un departamento académico vinculado a la gestión de riesgos

• Origen de la demanda: La municipalidad invita formalmente a la UNAH a integrar la mesa técnica responsable de actualizar su política de gestión de riesgos.
• Duración: definidos por el calendario de trabajo de la mesa técnica. Al no incorporar prácticas educativas, la duración no depende del período académico.
• Ejecución y participación estudiantil: Dos docentes investigadores, especialistas en gestión de riesgos, participan en las sesiones de la mesa durante seis meses. Aportan criterio técnico, revisan los borradores y presentan información generada por su grupo de investigación sobre las zonas de amenaza del municipio. No participan estudiantes. La mesa requiere representación institucional y criterio experto especializado. En este caso, la articulación con las funciones sustantivas se da a través de la investigación, que respalda las recomendaciones de la Universidad.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: informes técnicos de revisión y observaciones presentadas a la mesa, respaldados por actas de participación.
  • Mediano plazo: la municipalidad aprueba la política actualizada con las recomendaciones de la Universidad incorporadas.
  • Largo plazo: reducción de la exposición de la población a las amenazas identificadas, por ejemplo, menos viviendas en zonas de alto riesgo.

Ejemplo C. Consultoría remunerada (recuperación de costos)

• Análisis de calidad del agua para la Junta Administradora de Agua de la comunidad de El Paraíso, El Paraíso.
• Unidad ejecutora: laboratorio especializado de la Facultad de Química y Farmacia

• Origen de la demanda: La Junta Administradora de Agua solicita formalmente a la Universidad los análisis físico-químicos y microbiológicos del agua que distribuye para consumo humano.
• Punto de partida (evidencia): El centro de salud de la comunidad reporta casos recurrentes de enfermedades diarreicas, y la Junta no cuenta con análisis de calidad de agua recientes.
• Duración: un período académico, a través de una práctica educativa.
• Ejecución y participación estudiantil: Personal docente del laboratorio realiza la toma de muestras y los análisis, conforme a sus protocolos de calidad. Sí participan estudiantes. Los de la asignatura correspondiente participan, bajo supervisión, en la toma de muestras y en la interpretación de resultados.
• Recuperación de costos: la Junta cubre el costo de los reactivos y materiales, conforme a las tarifas vigentes del laboratorio. El costo total es inferior al de un laboratorio privado, y ambos valores se registran para estimar el ahorro generado a la Junta.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: informes de resultados de las fuentes y puntos de distribución analizados, con recomendaciones técnicas entregadas a la Junta y valor social estimado del servicio, calculado como la diferencia entre el costo de mercado y el costo pagado por la población usuaria.
  • Mediano plazo: la Junta aplica las medidas correctivas recomendadas, como la cloración o la limpieza del tanque, y verifica mediante un segundo análisis que el agua cumple la norma nacional de calidad.
  • Largo plazo: reducción de los casos de enfermedades diarreicas reportados por el centro de salud, medida contra la línea base.

¿Por qué registrar el asesoramiento? La participación de la UNAH en mesas técnicas y comisiones es una de las formas de vinculación con mayor incidencia en las políticas públicas, y también una de las menos registradas. Si no se documenta, la contribución de la Universidad a las decisiones del país queda invisible para los procesos de acreditación y de rendición de cuentas.

Sobre la participación estudiantil: Al completar el formulario, las secciones de participación de estudiantes pueden quedar sin registro cuando la naturaleza de la acción no lo permita. En ese caso, se recomienda explicar brevemente el motivo en el campo de participantes. De esta forma, la ausencia de estudiantes queda justificada y no se interpreta como una omisión.

Ejemplo A. Servicio temporal: Escuela de Verano UNAH

• Escuela de Verano "Aprender jugando en la UNAH", para jóvenes de educación media del Distrito Central.
• Unidad ejecutora: Ciudad Universitaria, con la participación de las carreras de Cultura Física y Deportes, Arte y Química y Farmacia (ilustrativo).

• Origen de la demanda: los centros de educación media de la zona señalan que sus estudiantes no tienen opciones recreativas ni formativas durante las vacaciones, y que pocas personas jóvenes conocen la Universidad o piensan en estudiar en ella.
• Punto de partida (evidencia): según una encuesta a 300 estudiantes de los centros participantes, el 70 % nunca ha visitado un campus universitario y el 55 % no considera la educación superior como opción.
• Duración: tres semanas, durante las vacaciones escolares.
• Servicio que se presta: la Universidad abre sus instalaciones deportivas, talleres de arte y laboratorios de enseñanza para que los jóvenes participen en actividades lúdicas y formativas: deportes, expresión artística y experimentos sencillos.
• Ejecución y participación estudiantil: coordinan docentes de las carreras participantes. Estudiantes universitarios en voluntariado o Servicio Social acompañan a los grupos como monitores, bajo supervisión docente.
• Recuperación de costos: cuota simbólica de inscripción, según la normativa vigente, para cubrir materiales y alimentación. Los centros educativos o la municipalidad pueden cubrir becas para estudiantes de escasos recursos.
• Protección de las personas participantes: como se trata de personas menores de edad, se requiere la autorización firmada de la madre, el padre o la persona responsable. También se aplican los lineamientos de gestión del riesgo: supervisión permanente, protocolo de emergencias, primeros auxilios y seguro de accidentes.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: 90 jóvenes, desagregados por sexo y centro educativo, completan la escuela de verano. Se mide su satisfacción y el valor del uso de la infraestructura universitaria.
  • Mediano plazo: aumenta el porcentaje de participantes que consideran la educación superior como opción, medido con una encuesta de entrada y otra de salida.
  • Largo plazo: aumenta la matrícula en la UNAH de estudiantes provenientes de los centros participantes, según los registros de admisión de los años siguientes.

Ejemplo B. Servicio permanente

• Atención jurídica gratuita a poblaciones en condición de vulnerabilidad, año 2027
• Unidad ejecutora: Consultorio Jurídico Gratuito de la Facultad de Ciencias Jurídicas

• Punto de partida (evidencia): Los registros del Consultorio del año anterior caracterizan la demanda: número de casos atendidos, tipos de casos (familia, laboral, civil), perfil de la población usuaria desagregado por sexo y proporción de casos resueltos. Estos datos constituyen la línea base.
• Duración: anual, con informes de avance por período académico.
• Ejecución y participación estudiantil: Sí participan estudiantes. Los estudiantes de Derecho atienden los casos como parte de su práctica, bajo la supervisión de docentes abogados. El servicio funciona como un espacio permanente de formación profesional.
• Recuperación de costos: el servicio es gratuito. En este caso, el valor social se estima con base en los honorarios profesionales que la población usuaria habría pagado por una asesoría o patrocinio legal equivalente.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: personas atendidas y casos asesorados o patrocinados, con la población usuaria caracterizada por sexo, edad y procedencia y valor social estimado del servicio, calculado como la diferencia entre el costo de mercado y el costo pagado por la población usuaria.
  • Mediano plazo: aumento en la proporción de casos resueltos respecto a la línea base.
  • Largo plazo: mayor acceso efectivo a la justicia de las poblaciones en condición de vulnerabilidad del área de influencia del Consultorio.

Ejemplo C. Servicio permanente: Escuela de natación abierta a la comunidad

• Escuela de Natación UNAH para niñez, juventud y personas adultas mayores de Ciudad Universitaria.
• Unidad ejecutora: carrera de Cultura Física y Deportes, que administra la piscina universitaria (ilustrativo).

• Origen de la demanda: la ciudad no tiene espacios públicos accesibles para aprender a nadar, y las familias y las organizaciones de personas adultas mayores han pedido el acceso a la piscina universitaria.
• Duración: permanente, organizada en ciclos de ocho semanas. Se registra por período anual y se informa cada período académico.
• Servicio que se presta: clases de natación por niveles, en horarios que no interfieren con la docencia. Incluye un programa de acondicionamiento acuático para personas adultas mayores.
• Ejecución y participación estudiantil: docentes de la carrera supervisan. Estudiantes en PPS o en práctica de asignatura imparten las clases, con certificación en salvamento acuático.
• Recuperación de costos: cuotas por ciclo, según las tarifas aprobadas, destinadas al mantenimiento de la piscina y a los insumos.
• Protección de las personas participantes: salvavidas certificado presente en cada sesión, evaluación de aptitud física al ingreso y autorización de la madre, el padre o la persona responsable en el caso de menores de edad.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: número de personas atendidas por ciclo, desagregadas por sexo y grupo de edad, y número de personas que aprueban cada nivel.
  • Mediano plazo: las personas adultas mayores del programa acuático mejoran su movilidad y su equilibrio, medidos con pruebas funcionales al inicio y al cierre de cada ciclo.
  • Largo plazo: la ciudad cuenta con un espacio estable de formación acuática y de actividad física para poblaciones con poco acceso a estos servicios.

Ejemplo A. Práctica educativa integral

• Planes de negocio para la Asociación de Mujeres Emprendedoras del municipio de Santa Rosa de Copán.
• Asignatura: Formulación y Evaluación de Proyectos, una sección de 30 estudiantes

• Punto de partida (evidencia): la Asociación reúne a 10 emprendimientos. Ninguno cuenta con un plan de negocios, y ese requisito les impide acceder a créditos del programa municipal de apoyo a la mujer emprendedora.
• Participación y evaluación: los 30 estudiantes de la sección participan, organizados en 10 equipos. Cada equipo acompaña un emprendimiento: realiza el diagnóstico en campo, elabora el plan de negocios y lo presenta a la emprendedora. El plan representa el 50 % de la calificación de la asignatura, según el plan de evaluación del curso.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: 10 planes de negocio elaborados y validados con las emprendedoras.
  • Mediano plazo: emprendimientos que presentan su solicitud de crédito utilizando el plan, y proporción de solicitudes aprobadas.
  • Largo plazo: aumento de los ingresos de las emprendedoras de la Asociación.

Ejemplo B. Práctica educativa en instalaciones universitarias

• Asistencia contable y fiscal a microempresas
• Asignatura: Contabilidad Tributaria, una sección de 25 estudiantes

• Punto de partida (evidencia): la cámara de comercio local reporta que una proporción importante de las microempresas afiliadas presenta sus declaraciones de impuestos fuera de plazo o con errores, lo que les genera multas.
• Participación y evaluación: los 25 estudiantes de la sección participan. Durante el período, atienden en las aulas de la Facultad a propietarios y propietarias de microempresas referidos por la cámara: les ayudan a ordenar sus registros y a preparar sus declaraciones, bajo la supervisión del docente. La atención documentada de los casos representa el 40 % de la calificación.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: microempresas atendidas, desagregadas por sexo de la persona propietaria, con sus declaraciones preparadas.
  • Mediano plazo: microempresas que presentan su declaración en tiempo y forma y evitan multas.
  • Largo plazo: mayor formalización de las microempresas del área de influencia.

Ejemplo A. Startup

• Aplicación móvil para la planificación de viajes en el transporte público de Tegucigalpa.
• Unidad académica de origen: carrera de Ingeniería en Sistemas.

• Origen: tres personas recién graduadas desarrollan como proyecto de graduación un prototipo de aplicación que informa a las personas usuarias sobre las rutas y los tiempos estimados de llegada de los buses. Al egresar, constituyen una empresa para llevarlo al mercado.
• Innovación: no existe en la ciudad un servicio similar con información actualizada de las rutas. El modelo de negocio es escalable a otras ciudades del país.
• Vínculo con la UNAH: formación de sus fundadores(as) y proyecto de graduación. La empresa participa en un programa de mentoría organizado por la carrera como parte de su proyecto de seguimiento a graduados(as) (FORM-007).
• Métricas de seguimiento anual: hitos alcanzados (prototipo, lanzamiento, número de personas usuarias), empleos generados desagregados por sexo, facturación, rondas de inversión y alianzas con municipalidades u operadores de transporte.

Ejemplo B. Spin-off

• Producción y comercialización de un biofertilizante para pequeños productores
• Unidad académica de origen: un grupo de investigación de la Facultad de Ciencias

• Origen: el grupo de investigación desarrolla y valida, durante varios años, una fórmula de biofertilizante elaborada con microorganismos nativos. El resultado se publica en una revista científica y se protege mediante una solicitud de patente.
• Transferencia del conocimiento: dos investigadores(as) del grupo y una persona graduada del programa de posgrado crean una empresa para producir y comercializar el biofertilizante a nivel nacional. El uso de la tecnología se formaliza mediante el contrato de licencia que corresponda conforme al Reglamento de Propiedad Intelectual de la UNAH, en el que se establece, en su caso, la participación de la Universidad en las regalías.
• Vínculo con la UNAH: resultados de investigación, patente, publicaciones, know-how del grupo y uso de los laboratorios universitarios durante la fase de validación.
• Métricas de seguimiento anual: productores(as) que utilizan el producto, ventas, empleos generados, nuevas investigaciones o colaboraciones con la Universidad y, en su caso, retornos para la UNAH derivados del instrumento jurídico suscrito.

Ejemplo

• Feria Anual de Emprendimiento Tecnológico del Centro Universitario Regional del Centro (UNAH-CURC)
• Unidad organizadora: UNAH-CURC, con la participación de cuatro carreras

• Punto de partida: en la edición anterior se presentaron 25 emprendimientos. El centro no tiene información sobre cuántos continuaron después del evento, porque no hubo seguimiento. Esa ausencia de datos es la razón para incorporar un seguimiento en esta edición.
• Participación: estudiantes y personas graduadas presentan prototipos, modelos de negocio y proyectos de innovación tecnológica desarrollados durante su formación. Un jurado integrado por empresas de la zona, una incubadora y la cámara de comercio evalúa los emprendimientos y ofrece retroalimentación.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo (durante la feria): emprendimientos presentados ante el jurado, desagregados por categoría, etapa de desarrollo (idea, prototipo o negocio en marcha) y sexo de las personas emprendedoras; base de datos de los contactos establecidos con aliados.
  • Mediano plazo (a los 60 días): emprendimientos que recibieron al menos una sesión de mentoría o asesoría posterior, y acuerdos establecidos con la incubadora.
  • Largo plazo (a los 12 meses): emprendimientos formalizados legalmente o que accedieron a financiamiento. Los que se constituyan como empresas innovadoras se registran en el FORM-005.

Para el llenado detallado de la ficha, con la redacción de la justificación, los objetivos y los indicadores, consulte la Guía de llenado del FORM-006.

Ejemplo A. Estudio de seguimiento para la mejora curricular

• Estudio de inserción laboral de las personas graduadas de la carrera de Administración de Empresas, cohortes 2021-2025
• Unidad ejecutora: Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables
• Duración: dos períodos académicos

• Punto de partida (evidencia): la carrera inicia su proceso de autoevaluación con fines de acreditación y no cuenta con datos actualizados sobre la inserción laboral de sus egresados(as). El último estudio disponible es de hace seis años. Los registros de la DIPP permiten identificar el universo de 1,200 personas graduadas en el período.
• Ejecución y participación estudiantil: un equipo de docentes diseña los instrumentos, que son una encuesta a personas graduadas, entrevistas a empleadores y grupos focales. Sí participan estudiantes. Los de la asignatura de Investigación de Mercados aplican las encuestas y procesan los datos como práctica educativa de la asignatura.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: base de datos actualizada de personas graduadas; encuesta aplicada a una muestra representativa, desagregada por sexo y cohorte; informe de inserción laboral y de valoración de la formación, con recomendaciones.
  • Mediano plazo: la comisión de rediseño curricular de la carrera incorpora las recomendaciones del estudio en la actualización del plan de estudios, lo que queda documentado en el acta de la comisión.
  • Largo plazo: mejora de los indicadores de inserción laboral de las cohortes formadas con el plan actualizado, medida contra la línea base en el siguiente estudio de seguimiento.

Ejemplo B. Proyecto integral de seguimiento a graduados

• Red de Graduados(as) de la Facultad de Humanidades y Artes, 2027-2029
• Unidad ejecutora: Facultad de Humanidades y Artes, con la participación de sus carreras
• Duración: tres años

• Punto de partida (evidencia): la Facultad no cuenta con una base de datos unificada de sus personas graduadas. Una consulta preliminar a las carreras muestra que menos de la tercera parte tiene datos de contacto actualizados de sus egresados(as).
• Componentes del proyecto:
  • construcción y actualización de la base de datos de graduados(as);
  • encuesta de seguimiento aplicada al inicio y al cierre del proyecto;
  • un encuentro anual de graduados(as);
  • un programa de mentorías de personas graduadas a estudiantes de último año;
  • catálogo de graduados(as) destacados(as) de la Facultad.

Cada componente se reporta como actividad del cronograma del proyecto.

• Ejecución y participación estudiantil: un equipo de docentes de las distintas carreras coordina los componentes. Estudiantes voluntarios apoyan la organización de los encuentros y estudiantes en Práctica Profesional Supervisada trabajan en el diseño del catálogo.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: base de datos unificada y actualizada; personas graduadas contactadas e integradas a la red, desagregadas por sexo y carrera; mentorías realizadas; catálogo publicado.
  • Mediano plazo: personas graduadas que participan activamente en la vida de la Facultad, como mentoras, conferencistas o empleadoras de practicantes; las carreras utilizan los resultados de la encuesta en sus procesos de autoevaluación.
  • Largo plazo: un vínculo permanente y sostenible entre la Facultad y sus personas graduadas, que retroalimenta la pertinencia de su oferta académica.

Ejemplo

• Primer Encuentro de Graduados(as) de la Carrera de Biología
• Unidad organizadora: carrera de Biología, Facultad de Ciencias
• Duración del evento: un día

• Punto de partida: la carrera tiene datos de contacto actualizados de menos de la mitad de sus personas graduadas y está por iniciar la revisión de su plan de estudios. Necesita conocer la opinión de sus egresados(as) sobre la formación recibida y sobre las demandas del campo profesional.
• Programa del encuentro:
  • inscripción con actualización de datos de contacto y de trayectoria profesional;
  • conferencias magistrales de personas graduadas destacadas;
  • mesas de trabajo para valorar el plan de estudios vigente;
  • conformación de la Asociación de Graduados(as) en Biología de la UNAH.
• Participación estudiantil: estudiantes voluntarios de la carrera apoyan la logística, el registro de asistentes y la relatoría de las mesas de trabajo.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo (durante el encuentro): personas graduadas asistentes, desagregadas por sexo y cohorte de egreso; registros actualizados en la base de datos; memoria de las mesas de trabajo con las recomendaciones al plan de estudios; acta de conformación de la asociación; compromisos de colaboración registrados.
  • Mediano plazo: la comisión de revisión curricular de la carrera analiza las recomendaciones de las mesas de trabajo; personas graduadas que cumplen sus compromisos de colaboración, como mentorías, conferencias o recepción de practicantes.
  • Largo plazo: un vínculo permanente de la carrera con sus personas graduadas, visible en la continuidad de los encuentros y en la participación sostenida de la asociación.
• ¿Cómo se reportan los resultados de mediano plazo? Como esta ficha es de actividad, su cierre ocurre al terminar el encuentro. Los resultados de mediano plazo se reportan en el proyecto de seguimiento a graduados(as) (FORM-007), si existe. Si el encuentro es independiente, se reportan junto con el registro de la siguiente edición, como punto de partida de esta.

Ejemplo

• Feria de Inserción Laboral de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables
• Unidad organizadora: Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, con la participación de sus carreras
• Modalidad: presencial, con un componente virtual para estudiantes de los campus universitarios regionales

• Punto de partida: la edición anterior contó con 30 empresas y 800 asistentes, pero no se dio seguimiento a las contrataciones. El estudio de seguimiento a graduados(as) de la Facultad indica que una proporción importante de sus egresados(as) tarda más de un año en conseguir su primer empleo formal.
• Participación de las organizaciones: se invita a empresas, instituciones públicas y organizaciones de la sociedad civil. Como compromiso, registrado en la sección de contraparte de la ficha, cada una debe informar a los 60 días cuántas personas contrató o colocó en práctica o pasantía como resultado de la feria.
• Participación estudiantil: estudiantes voluntarios apoyan la logística y el registro. Estudiantes de la carrera de Administración de Empresas, en su Práctica Profesional Supervisada, coordinan los talleres de empleabilidad.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo (durante la feria): organizaciones participantes y vacantes ofertadas; estudiantes y personas graduadas asistentes, desagregados por sexo, carrera y campus universitario; hojas de vida entregadas; entrevistas realizadas; talleres de empleabilidad impartidos.
  • Mediano plazo (a los 60 días): personas contratadas o colocadas en práctica o pasantía como resultado de la feria, desagregadas por sexo y carrera; convenios firmados con las organizaciones participantes.
  • Largo plazo: reducción del tiempo que tardan las personas graduadas en conseguir su primer empleo formal, medida en el estudio de seguimiento a graduados(as) de la Facultad (FORM-007).

Ejemplo A. Mentoría presencial a estudiantes de último año

• Preparación para la inserción laboral en la industria manufacturera
• Carrera: Ingeniería Industrial
• Persona mentora: ingeniero industrial graduado de la UNAH, gerente de planta en una empresa multinacional
• Duración y frecuencia: dos meses, una sesión semanal de una hora

• Punto de partida: tres estudiantes de último año desean incorporarse a la industria manufacturera, pero ninguno tiene una hoja de vida orientada al sector ni conoce las certificaciones que más valoran las empresas.
• Metas de las personas mentoradas: elaborar su hoja de vida y su perfil profesional en línea; definir un plan de certificación; prepararse para entrevistas de selección.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo (al cierre de la mentoría): sesiones realizadas conforme al plan; hojas de vida y perfiles profesionales elaborados y revisados por la persona mentora; plan de certificación definido por cada estudiante.
  • Mediano plazo (a los seis meses): personas mentoradas que obtuvieron un empleo, una práctica en el sector o iniciaron la certificación planificada.

Ejemplo B. Mentoría virtual de una persona graduada que reside en el extranjero

• Orientación para la postulación a becas de posgrado
• Carrera: Biología
• Persona mentora: bióloga graduada de la UNAH, investigadora en una universidad europea
• Duración y frecuencia: tres meses, una sesión virtual quincenal

• Punto de partida: la carrera identifica que pocas de sus personas graduadas obtienen becas internacionales de posgrado. Una de las razones es el desconocimiento de los procesos de postulación.
• Metas de las personas mentoradas: cuatro personas recién graduadas identifican programas y becas acordes a su perfil, elaboran su carta de motivación y preparan su expediente de postulación.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo (al cierre de la mentoría): expedientes de postulación completos, revisados por la persona mentora.
  • Mediano plazo (a los seis meses): postulaciones presentadas y becas obtenidas.

Este ejemplo muestra cómo la mentoría permite vincular a la diáspora profesional con la Universidad y fortalece los indicadores de internacionalización.

Ejemplo A. Trayectoria científica y profesional internacional

• Registro de una médica graduada de la Facultad de Ciencias Médicas
• Propuesto por: Departamento de Salud Pública

• Méritos acreditados: dirige un programa de salud pública en un organismo internacional y recientemente recibió un premio continental por sus investigaciones en epidemiología. Se respaldan con su hoja de vida, la constancia del premio y sus publicaciones indexadas.
• Vínculo actual con la UNAH: ha impartido conferencias virtuales a estudiantes de posgrado.
• Compromisos de colaboración futura: mentorías virtuales a estudiantes interesados en la salud pública internacional, y apoyo para gestionar un convenio de pasantías con el organismo en el que trabaja.

Ejemplo B. Impacto social y comunitario

• Registro de una ingeniera agrónoma graduada de un campus universitario regional
• Propuesto por: la Asociación de Graduados(as) en Ingeniería Agronómica

• Méritos acreditados: fundó y dirige desde hace doce años una cooperativa de pequeños productores de cacao. La cooperativa agrupa a más de 200 familias, exporta su producción y ha recibido reconocimientos nacionales por sus prácticas sostenibles. Se respaldan con la constancia de la cooperativa y los reconocimientos recibidos.
• Vínculo actual con la UNAH: la cooperativa recibe estudiantes en Práctica Profesional Supervisada.
• Compromisos de colaboración futura: participar como contraparte de un proyecto de desarrollo local del campus universitario y como conferencista en el encuentro de graduados(as) de la carrera.

Este ejemplo muestra que un mérito destacado no requiere proyección internacional. El impacto en el territorio es igualmente valioso para la Universidad.

Ejemplo A. Asociación con personería jurídica

• Asociación de Graduados(as) de la Facultad de Ciencias Jurídicas
• Unidad académica vinculada: Facultad de Ciencias Jurídicas
• Estado: activa

• Organización: cuenta con personería jurídica, estatutos actualizados, una junta directiva electa por dos años y 350 personas afiliadas. Se reúne mensualmente.
• Aportes a la Universidad:
  • administra un fondo de becas para estudiantes de Derecho, financiado con las cuotas de sus personas afiliadas;
  • sus integrantes ofrecen mentorías a estudiantes de último año;
  • varios despachos de sus personas afiliadas reciben practicantes;
  • organiza, junto con la Facultad, un congreso anual de actualización jurídica, que la Facultad registra en el formulario correspondiente con la asociación como contraparte.
• Seguimiento anual: número de becas otorgadas y monto entregado; personas mentoras y estudiantes acompañados; plazas de práctica ofrecidas; actividades conjuntas realizadas con la Facultad.

Ejemplo B. Asociación en formación

• Red de Graduados(as) en Enfermería de un campus universitario regional
• Unidad académica vinculada: carrera de Enfermería del campus universitario
• Estado: en formación

• Organización: se conformó durante el primer encuentro de graduados(as) de la carrera (FORM-008). Todavía no tiene personería jurídica ni estatutos. Cuenta con un equipo coordinador de cinco personas y 60 personas inscritas.
• Aportes a la Universidad: en su primer año, se propone gestionar plazas de práctica en los centros de salud donde trabajan sus integrantes y participar en la revisión del plan de estudios de la carrera.
• Seguimiento anual: avance en su organización (reglamento interno, junta directiva electa), personas inscritas y aportes concretados.

Este ejemplo muestra que la falta de personería jurídica no impide el registro. Una asociación en formación también es una oportunidad de vinculación, y el registro permite acompañar su consolidación.

Ejemplo A. Pasantía nacional

• Pasantía en el área de desarrollo de software de una institución bancaria
• Carrera: Ingeniería en Sistemas
• Duración: tres meses, 20 horas semanales

• Formalización: carta tripartita firmada por la carrera, el estudiante y el banco, con base en el convenio marco vigente entre la UNAH y la institución (en el caso de que se haya suscrito).
• Plan de trabajo: el estudiante se integra al equipo de desarrollo y participa en la creación de una aplicación interna para la gestión de solicitudes de crédito.
• Aporte a la organización: un módulo funcional de la aplicación, con su documentación técnica.
• Supervisión: una persona docente supervisora de la carrera y el jefe inmediato en el banco.

Ejemplo B. Pasantía internacional

• Pasantía en gestión hotelera en un complejo turístico de la Riviera Maya, México
• Carrera: Licenciatura en Turismo
• Duración: tres meses, tiempo completo

• Formalización: carta tripartita firmada por la carrera, la estudiante y el complejo turístico, coordinada con la Vicerrectoría de Relaciones Internacionales.
• Plan de trabajo: la estudiante rota por las áreas de recepción, atención al huésped y gestión de calidad.
• Aporte a la organización: una propuesta de mejora del protocolo de atención a huéspedes de habla hispana.
• Condiciones de seguridad: seguro médico y de viaje vigente durante toda la estancia; contacto quincenal por videollamada con la persona docente supervisora.

Ejemplo A. Práctica Profesional Supervisada

• PPS en supervisión de obras viales
• Carrera: Ingeniería Civil
• Institución receptora: empresa constructora privada (sector: infraestructura y construcción)
• Modalidad: presencial, en el municipio donde se ejecuta la obra

• Tareas: el estudiante apoya la supervisión de un proyecto de pavimentación: control de calidad de materiales, seguimiento del avance de obra y elaboración de informes técnicos.
• Horas: las que establece el plan de estudios de la carrera.
• Supervisión: una persona docente supervisora de la carrera y el ingeniero residente de la obra.
• Aporte a la institución receptora: informes semanales de control de calidad y la bitácora técnica del tramo supervisado.

Ejemplo B. Servicio Social

• Servicio social en odontología en un centro de salud rural
• Carrera: Doctorado en Cirugía Dental
• Institución receptora: centro de salud rural de la Secretaría de Salud (sector: servicios y función pública)
• Modalidad: presencial, durante el período que establece el plan de estudios

• Tareas: atención odontológica general y preventiva a la población del área de influencia del centro de salud, y charlas de educación en salud bucal en las escuelas de la zona.
• Supervisión: una persona docente supervisora de la Facultad de Odontología y el director(a) del centro de salud.
• Aporte a la institución receptora: personas atendidas, desagregadas por sexo y edad; tratamientos realizados; escuelas y estudiantes alcanzados con las charlas.

En el servicio social, el aporte a la comunidad es especialmente visible. Registrar las atenciones realizadas permite a la Universidad demostrar con datos su contribución al acceso a servicios básicos en zonas rurales.

Ejemplo C. PPS como parte de un proyecto de vinculación

• PPS en el proyecto de análisis de calidad del agua para la Junta Administradora de Agua de la comunidad de Potrerillos, Cortés
• Carrera: Química y Farmacia
• Espacio de la práctica: proyecto registrado en el FORM-003, ejecutado por el laboratorio de la Facultad

• Tareas: bajo la supervisión del personal docente del laboratorio, el estudiante participa en la toma de muestras, los análisis físico-químicos y microbiológicos, y la elaboración de los informes de resultados para la Junta.
• Registro: la PPS del estudiante se registra en el FORM-014, y el proyecto FORM-003 declara su participación en la Sección III de su ficha.
• Aporte: los análisis realizados forman parte de los productos que el proyecto entrega a la comunidad.

Ejemplo A. Voluntariado ambiental

• Restauración de la microcuenca abastecedora de agua de la comunidad de San Ignacio, Francisco Morazán
• Unidad ejecutora: carrera de Biología
• Contraparte: patronato comunitario y junta administradora de agua
• Duración: un año, con jornadas mensuales de fin de semana

• Punto de partida (evidencia): la junta de agua reporta una disminución del caudal en la época seca. Un recorrido preliminar del grupo voluntario identifica 5 hectáreas deforestadas en la zona de recarga hídrica.
• Participación: 25 estudiantes y 3 docentes voluntarios, junto con familias de la comunidad.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: hectáreas reforestadas con especies nativas; personas de la comunidad capacitadas en el cuidado de la plantación; jornadas de educación ambiental en la escuela.
  • Mediano plazo: porcentaje de supervivencia de los árboles plantados al cabo de un año, monitoreado por el patronato con el acompañamiento del grupo.
  • Largo plazo: recuperación de la cobertura forestal de la zona de recarga hídrica.

Ejemplo B. Brigada de salud con continuidad

• Brigada médico-odontológica en la comunidad de Cantarranas, Francisco Morazán
• Unidad ejecutora: Facultades de Ciencias Médicas y de Odontología
• Contraparte: alcaldía municipal y centro de salud local
• Duración: dos brigadas de tres días, con seis meses de diferencia

• Punto de partida (evidencia): el centro de salud reporta una alta demanda insatisfecha de atención odontológica y de control de enfermedades crónicas.
• Participación: 15 estudiantes voluntarios de Medicina y Odontología, bajo la supervisión de docentes con la habilitación profesional correspondiente.
• Continuidad: los casos que requieren seguimiento se refieren al centro de salud, que recibe la base de datos de las personas atendidas. La segunda brigada verifica la evolución de los casos referidos.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: personas atendidas, desagregadas por sexo y edad; tratamientos realizados; casos referidos al centro de salud.
  • Mediano plazo: proporción de casos referidos que recibieron seguimiento en el centro de salud, verificada en la segunda brigada.

Este ejemplo muestra la diferencia entre una brigada aislada y un proyecto de voluntariado: la segunda visita y la referencia de casos convierten una atención puntual en un aporte con continuidad.

Ejemplo A. Cupos externos en una sección regular

• Certificado universitario en Litigación Oral Penal
• Unidad académica: Facultad de Ciencias Jurídicas
• Asignatura de origen: Litigación Oral Penal, de la carrera de Derecho

• Origen de la demanda: el colegio profesional solicita a la Facultad formación en litigación oral para abogados(as) en ejercicio, a raíz de las reformas al proceso penal.
• Modalidad de acceso: la Facultad abre 10 cupos externos en una sección regular. Las personas participantes cursan la asignatura junto con el estudiantado de la carrera, con los mismos contenidos, horas y evaluaciones.
• Resultados: personas que aprobaron y recibieron el certificado, desagregadas por sexo y por condición (persona graduada de la UNAH o de otra universidad).

Ejemplo B. Sección independiente en jornada alterna

• Certificado universitario básico en Manejo Integrado de Plagas
• Unidad académica: carrera de Ingeniería Agronómica de un campus universitario regional
• Asignaturas de origen: dos asignaturas del plan de estudios de la carrera

• Origen de la demanda: una cooperativa de productores solicita formación técnica para sus técnicos de campo, que trabajan entre semana y no pueden cursar una carrera.
• Modalidad de acceso: sección independiente, en modalidad semipresencial, con sesiones presenciales los sábados. Se mantienen íntegros los contenidos, los créditos y las horas de ambas asignaturas.
• Resultados:
  • Corto plazo: técnicos(as) que aprobaron y recibieron el certificado, desagregados por sexo.
  • Mediano plazo: técnicos(as) que aplican las prácticas de manejo integrado de plagas en las fincas de la cooperativa, según una consulta de seguimiento a los seis meses.

Ejemplo A. Competencia para el sector productivo

• Micro certificación en Gestión Financiera para Emprendedores
• Unidad académica: Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables

• Necesidad identificada: el diagnóstico de la Facultad muestra que la mayoría de los emprendimientos que acompaña no lleva registros contables ni proyecta su flujo de caja.
• Composición: dos cursos aprobados como oferta no formal: Contabilidad Básica para Negocios (40 horas) y Elaboración de Presupuestos y Flujo de Caja (30 horas).
• Competencia acreditada: elaborar y dar seguimiento al presupuesto y al flujo de caja de un pequeño negocio.
• Evaluación integradora: cada participante presenta el presupuesto y el flujo de caja de su propio emprendimiento.
• Resultados:
  • Corto plazo: personas que aprobaron y recibieron la micro certificación, desagregadas por sexo.
  • Mediano plazo: emprendimientos que llevan registros contables y proyectan su flujo de caja a los seis meses.

Ejemplo B. Competencia para la comunidad

• Micro certificación en Gestión Comunitaria de Sistemas de Agua
• Unidad académica: carrera de Ingeniería Civil de un campus universitario regional
• Contraparte: asociación municipal de juntas administradoras de agua

• Necesidad identificada: las juntas de agua del municipio reportan fallas frecuentes en sus sistemas por falta de mantenimiento preventivo y de control de la calidad del agua.
• Composición: agrupa al menos dos unidades complementarias (curso y taller, dos cursos o dos talleres). Cada unidad respeta la duración de su tipología: de 20 a 79 horas los cursos y de 10 a 20 horas los talleres.
• Competencia acreditada: operar, mantener y clorar un sistema comunitario de agua.
• Evaluación integradora: cada participante elabora el plan de mantenimiento preventivo del sistema de su comunidad y realiza una práctica de cloración supervisada.
• Resultados:
  • Corto plazo: integrantes de juntas de agua micro certificados, desagregados por sexo y comunidad.
  • Mediano plazo: juntas que aplican su plan de mantenimiento preventivo, verificado en una visita de seguimiento.

Ejemplo A. Diplomado a solicitud de una institución

• Diplomado en Gestión de Riesgos Climáticos para funcionarios(as) públicos(as)
• Unidad académica: un departamento académico vinculado a la gestión de riesgos
• Contraparte: COPECO
• Duración: seis meses, en modalidad semipresencial, 120 horas en cinco módulos

• Punto de partida (evidencia): COPECO solicita formalmente la formación porque los planes municipales de gestión de riesgos de su red de municipios priorizados no incorporan escenarios climáticos.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: funcionarios(as) que aprobaron el diplomado, desagregados por sexo e institución.
  • Mediano plazo: municipios cuyos funcionarios(as) formados(as) actualizaron su plan de gestión de riesgos incorporando escenarios climáticos, verificado a los doce meses.
  • Largo plazo: reducción de la vulnerabilidad de los municipios participantes ante eventos climáticos.

Ejemplo B. Proyecto de educación continua

• Ciclo anual de educación continua en salud materno-infantil para personal de salud de la región centro
• Unidad académica: Facultad de Ciencias Médicas
• Contraparte: la región sanitaria central
• Duración: un año

• Punto de partida (evidencia): la región sanitaria identifica brechas de actualización de su personal en la atención prenatal y neonatal.
• Acciones agrupadas: seis conferencias virtuales, dos talleres prácticos de reanimación neonatal y un foro regional de cierre. Cada acción se reporta como actividad del cronograma del proyecto.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: personal de salud participante en cada acción, desagregado por sexo y establecimiento; personal que aprobó los talleres prácticos.
  • Mediano plazo: establecimientos que aplican los protocolos actualizados, según los registros de la región sanitaria.

Ejemplo C. Plan anual de educación continua de una unidad académica

• Nombre: Programa Anual de Educación Continua 2027 del Centro Regional de Comayagua: "Competencias para el desarrollo productivo de la región".
• Unidad académica: El Centro Regional de Comayagua, con la participación de sus carreras de Administración de Empresas, Contaduría Pública, Ingeniería Agroindustrial e Informática Administrativa (ilustrativo).
• Duración: un año académico.

• Punto de partida (evidencia): durante 2026, las carreras del centro registraron por separado 24 actividades en el FORM-019: charlas, conferencias, talleres y webinars. Al revisarlas se encontró que:
  • los temas se eligieron según la disponibilidad de los conferencistas, no a partir de una necesidad identificada;
  • en 15 actividades participó principalmente el estudiantado del propio centro, y la población externa fue minoritaria;
  • ninguna actividad tuvo seguimiento posterior, por lo que no se sabe si las personas aplicaron lo aprendido.

El diagnóstico territorial del centro identificó, en cambio, tres necesidades de formación en el sector productivo de la región: la gestión financiera de las micro y pequeñas empresas, la inocuidad en el procesamiento de alimentos y el uso de herramientas digitales para la comercialización.

• Cómo se organiza el proyecto: las actividades se agrupan en tres ejes temáticos, cada uno con su propio objetivo y su propia población:

• Elementos que dan unidad al proyecto:
  • Calendario anual único, publicado al inicio del año, para que las personas participantes puedan seguir un eje completo.
  • Registro común de participantes, que permite identificar a quienes asisten a varias acciones de un mismo eje y darles seguimiento.
  • Evaluación de entrada y de salida en los talleres prácticos.
  • Consulta de seguimiento, a los tres meses, a quienes completen al menos dos acciones de un eje.
  • Una sola ficha FORM-018. Cada charla, taller o webinar se reporta como actividad del cronograma del proyecto y no se registra por separado en el FORM-019.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo:
    • personas participantes por acción y por eje, desagregadas por sexo, municipio y condición (estudiante, persona graduada de la UNAH o población externa);
    • personas que completan al menos dos acciones de un mismo eje;
    • personas que aprueban los talleres prácticos.
  • Mediano plazo: al menos el 40 % de las personas consultadas a los tres meses aplica en su negocio alguna herramienta aprendida. Por ejemplo, lleva un registro de costos, aplica buenas prácticas de manufactura o vende por canales digitales.
  • Largo plazo: el centro consolida una oferta de educación continua pertinente para la región, cuyos ejes con mayor demanda se convierten en micro certificaciones (FORM-017) en los años siguientes.
• Alineación: el proyecto forma parte del programa de vinculación del centro (FORM-024) y responde a los ejes de su diagnóstico territorial (Tomo I).

¿Qué cambia respecto al registro aislado?

Se hacen casi las mismas actividades, pero con un propósito común, una población definida y una forma de saber si sirvieron. Además, el esfuerzo del profesorado deja de estar disperso en 24 fichas y se reconoce en un solo proyecto, con sus horas y productos declarados.

Nota importante: propuestas académicas de cada acción:

Para registrar un proyecto de educación continua, la unidad académica no necesita presentar desde el inicio la propuesta académica de cada acción. Basta con la formulación del proyecto: diagnóstico y línea base, ejes temáticos, población, resultados e indicadores, y un cronograma tentativo de acciones.

La propuesta académica de cada charla, taller, curso o conferencia se elabora durante la ejecución del proyecto. Debe incluir los objetivos, los contenidos, la duración, la metodología, los criterios de evaluación (si los hay) y las personas facilitadoras. Se somete a aprobación de la DVUS con al menos 30 días de anticipación a la fecha de inicio de la acción. Así la unidad puede planificar el año completo sin tener definido todo el detalle desde el principio, y cada acción llega a su ejecución con la aprobación correspondiente.

Si las fechas o las acciones del cronograma cambian, los cambios se informan en el siguiente informe de avance del proyecto.

¿Cómo convertir actividades aisladas en un proyecto de educación continua?

1. Haga el inventario de las actividades de educación no formal que la unidad realizó el año anterior.
2. Compárelas con el diagnóstico de la unidad: ¿qué actividades responden a una necesidad identificada y cuáles no?
3. Defina de dos a cuatro ejes temáticos, cada uno con su población y su objetivo.
4. Calendarice las acciones de cada eje para todo el año.
5. Defina cómo medirá los resultados: el registro común de participantes, las evaluaciones y la consulta de seguimiento.
6. Registre el conjunto en un FORM-018 y reporte cada acción en el cronograma.

Ejemplo D. Congreso

• Congreso Nacional de Ingeniería Sanitaria y Ambiental
• Unidad académica: Facultad de Ingeniería, con colegios profesionales y universidades invitadas
• Duración: tres días

• Propósito: presentar y debatir los avances de la investigación nacional en agua y saneamiento.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: participantes y ponencias presentadas, desagregados por sexo e institución; memorias del congreso publicadas.
  • Mediano plazo: redes de colaboración o proyectos conjuntos que se generan a partir del congreso.

Ejemplo A. Acción de divulgación

• Charla "Alimentación saludable y prevención de la diabetes"
• Unidad académica: Facultad de Ciencias Médicas
• Público: integrantes de patronatos y líderes comunitarios del municipio de Cantarranas, Francisco Morazán.
• Duración: 60 minutos, en modalidad presencial

• Origen: solicitud de la alcaldía municipal, ante el aumento de casos de diabetes reportado por el centro de salud.
• Documento que emite: constancia de participación.
• Resultados: personas participantes, desagregadas por sexo, edad y comunidad.

Si la Facultad planifica varias charlas con el mismo público a lo largo del período, por ejemplo un ciclo de salud preventiva y nutrición, corresponde registrarlas como proyecto de educación continua (FORM-018).

Ejemplo B. Acción formativa

• Taller "Elaboración de presupuestos municipales participativos"
• Unidad académica: Departamento de Administración Pública
• Público: personal técnico de alcaldías de la región central
• Duración: 16 horas, en dos jornadas presenciales

• Origen: solicitud de la mancomunidad de municipios de la zona.
• Evaluación: cada participante elabora un borrador del presupuesto participativo de su municipio.
• Documento que emite: certificado para quienes aprueban la evaluación; constancia de participación para quienes solo asisten.
• Resultados: personas que aprobaron, desagregadas por sexo y municipio.

Ejemplo A. Estancia posdoctoral

• Estancia posdoctoral en modelación de sequías para el corredor seco
• Unidad anfitriona: un instituto de investigación de la UNAH en ciencias de la Tierra
• Duración: un año

• Persona posdoctorante: investigadora con doctorado en hidrología, procedente de una universidad extranjera con la que existe un convenio de colaboración.
• Alineamiento: la línea de investigación corresponde a una prioridad de la Agenda de Investigación 2030 de la UNAH, relacionada con la gestión del agua y el cambio climático.
• Plan de trabajo: desarrollar, junto con el equipo del instituto, un modelo de predicción de sequías para los municipios del corredor seco.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: modelo desarrollado y validado; un artículo publicado o aceptado en una revista indexada de circulación internacional, como requisito de culminación del posdoctorado; un seminario de transferencia dirigido a personal técnico de la institución nacional de gestión de riesgos.
  • Mediano plazo: la institución nacional incorpora el modelo en su sistema de alerta temprana.

Ejemplo B. Programa posdoctoral

• Programa posdoctoral en determinantes sociales de la violencia urbana
• Unidad académica: un instituto de investigación de la Facultad de Ciencias Sociales
• Duración: nueve meses

• Participantes: tres personas con doctorado en ciencias sociales, de universidades nacionales y de la región, seleccionadas mediante convocatoria.
• Plan de investigación: cada persona posdoctorante desarrolla una investigación sobre un municipio distinto, tutorada por una persona docente investigadora del instituto, con base en datos del observatorio de la Facultad.
• Resultados esperados:
  • Al cierre: tres artículos enviados a revistas indexadas de circulación internacional; un informe comparativo de los tres municipios.
  • Transferencia: un seminario de presentación de resultados dirigido a las alcaldías participantes.

Ejemplo A. Industrias culturales y creativas

• Fortalecimiento de la cadena de valor de la alfarería lenca en el municipio de /ntibucá
• Unidades ejecutoras: carreras de Artes Visuales, Administración de Empresas y Mercadotecnia
• Contraparte: asociación de mujeres alfareras del municipio de Intibucá
• Duración: un año

• Punto de partida (evidencia): un diagnóstico participativo con la asociación muestra que sus 35 integrantes venden su producción a intermediarios a precios bajos, sin marca propia ni acceso a mercados.
• Intervención: talleres de diseño que respetan la iconografía tradicional, formación en costos y precios, creación de una marca colectiva y vinculación con tiendas y ferias de comercio justo.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: alfareras formadas en diseño y gestión; marca colectiva y catálogo de productos elaborados.
  • Mediano plazo: aumento del precio de venta y de los ingresos de las integrantes, medido contra la línea base.
  • Largo plazo: consolidación de la alfarería como fuente sostenible de ingresos y de identidad para el municipio.

Ejemplo B. Arte para la transformación social

• Teatro comunitario para la prevención de la violencia en centros educativos de la colonia Monterrey, Distrito Central
• Unidad ejecutora: carrera de Arte Teatral, con apoyo de la carrera de Psicología
• Contraparte: dirección departamental de educación y tres centros educativos
• Duración: dos períodos académicos

• Punto de partida (evidencia): los centros educativos reportan un aumento de los casos de acoso escolar y de conflictos violentos entre estudiantes.
• Intervención: grupos de teatro estudiantil que crean y presentan obras sobre la convivencia y la resolución pacífica de conflictos. Cada presentación termina con un foro con el público.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: grupos de teatro conformados; obras creadas y presentadas; estudiantes y familias participantes en los foros, desagregados por sexo.
  • Mediano plazo: reducción de los casos de acoso reportados por los centros educativos, medida contra la línea base.
  • Largo plazo: centros educativos que incorporan el teatro como estrategia permanente de convivencia escolar.

Ejemplo C. Patrimonio e identidad cultural

• Rescate de la tradición oral garífuna en la comunidad de Santa Fe
• Unidad ejecutora: carreras de Antropología y Letras
• Contraparte: organización comunitaria garífuna
• Duración: un año

• Punto de partida (evidencia): las personas mayores de la comunidad señalan que los relatos, cantos y saberes tradicionales ya no se transmiten a las nuevas generaciones.
• Intervención: registro audiovisual de relatos y cantos con el consentimiento de la comunidad, encuentros intergeneracionales y elaboración de material educativo bilingüe para la escuela local.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: acervo de relatos y cantos registrado y entregado a la comunidad; material educativo elaborado.
  • Mediano plazo: la escuela local incorpora el material en sus clases; la juventud participa en los encuentros intergeneracionales.
  • Largo plazo: revitalización de la tradición oral en la comunidad.
• Derechos: el acervo es propiedad colectiva de la comunidad. Su difusión requiere el consentimiento de la organización comunitaria.

Estos ejemplos muestran que los proyectos de cultura no son exclusivos de las carreras de arte. Carreras como Administración, Psicología, Antropología o Letras pueden formular proyectos de cultura para el desarrollo, solas o junto con las carreras artísticas.

Ejemplo A. Divulgación del conocimiento

• Podcast "Ciencia que transforma Honduras"
• Unidad ejecutora: carrera de Periodismo, con docentes investigadores de varias facultades
• Duración: un año, con un episodio quincenal

• Punto de partida: las investigaciones de la UNAH sobre problemas del país tienen poca difusión fuera de los círculos académicos.
• Intervención: entrevistas con docentes investigadores, que explican en lenguaje accesible sus hallazgos y su utilidad para la vida cotidiana. Estudiantes de Periodismo participan en la producción como práctica de su asignatura.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: episodios publicados; reproducciones y suscripciones, desagregadas por país y edad de la audiencia, cuando la plataforma lo permita.
  • Mediano plazo: medios nacionales que retoman los contenidos del podcast; personas o instituciones que contactan a los equipos de investigación a partir de un episodio.

Ejemplo B. Comunicación para el cambio social

• Campaña radial comunitaria para la prevención del dengue en el municipio de Comayagua
• Unidades ejecutoras: carrera de Periodismo y Departamento de Salud Pública
• Contrapartes: región sanitaria y tres radios comunitarias del municipio
• Duración: seis meses, durante la temporada de lluvias

• Punto de partida (evidencia): la región sanitaria reporta un aumento de los casos de dengue, y una encuesta preliminar muestra que la mayoría de las familias no elimina los criaderos de zancudos en sus viviendas.
• Intervención: producción participativa de microprogramas y cuñas radiales con jóvenes de la comunidad, validados por especialistas en salud pública.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: microprogramas producidos y transmitidos; jóvenes formados en producción radial.
  • Mediano plazo: aumento de las familias que eliminan criaderos en sus viviendas, medido con una encuesta al final de la campaña y comparado con la línea base.
  • Largo plazo: reducción de los casos de dengue reportados por la región sanitaria.

Ejemplo C. Fortalecimiento de la comunicación comunitaria y comunicación del riesgo

• Red de radios comunitarias para la alerta temprana en la cuenca del río Chamelecón
• Unidad ejecutora: carrera de Periodismo, con apoyo de un departamento académico vinculado a la gestión de riesgos
• Contrapartes: comités locales de emergencia y radios comunitarias de la cuenca
• Duración: un año

• Punto de partida (evidencia): durante las últimas inundaciones, las comunidades de la cuenca recibieron tarde la información de alerta.
• Intervención: formación de comunicadores(as) de las radios en comunicación del riesgo, elaboración de protocolos de alerta con los comités de emergencia y simulacros de transmisión.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: comunicadores(as) formados(as), desagregados por sexo; protocolos de alerta elaborados y validados.
  • Mediano plazo: radios que aplican el protocolo en los simulacros y en las alertas reales.
  • Largo plazo: reducción del tiempo de respuesta de las comunidades ante las alertas.

Ejemplo D. Ciclo de foros electorales

• Nombre: Ciclo de foros "Honduras decide: propuestas para el desarrollo", elecciones generales 2029 (ilustrativo).
• Unidad académica: Instituto Universitario en Democracia, Paz y Seguridad, con el apoyo de Ciencias Políticas y de los medios universitarios (ilustrativo).
• Línea de acción: 6. Diálogo, deliberación y participación ciudadana.

• Origen: baja disponibilidad de información programática para la ciudadanía. En una encuesta previa, el 65 % de las personas consultadas dijo no conocer las propuestas de las candidaturas de su municipio (ilustrativo).
• Acciones: seis foros transmitidos en vivo por la radio y la televisión universitarias, con candidaturas a alcaldías, diputaciones y presidencia. Las preguntas se construyeron a partir de los diagnósticos territoriales de la UNAH y de una consulta ciudadana en línea.
• Participación estudiantil: estudiantes de Periodismo en la producción, la verificación de datos en tiempo real y la cobertura, bajo supervisión docente.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: seis foros realizados con invitación a todas las candidaturas inscritas; audiencia por medio; verificaciones de datos publicadas.
  • Mediano plazo: al menos el 50 % de la audiencia encuestada declara conocer mejor las propuestas después de los foros.
  • Largo plazo: un registro público de compromisos de campaña con seguimiento ciudadano durante el período de gobierno.

Ejemplo A. Sistematización de experiencias

• "Agua para todos: lecciones de cinco años de gestión comunitaria del agua en el municipio de Valle de Ángeles"
• Unidad académica: Facultad de Ingeniería
• Documento de origen: informe de sistematización del proyecto de desarrollo local (FORM-001) ejecutado con las juntas de agua del municipio
• Situación: La sistematización y el artículo estaban programados en el cronograma del proyecto FORM-001.

• Formato: artículo en una revista de vinculación y versión ampliada como libro digital.
• Autoría: el equipo docente, estudiantes participantes e integrantes de las juntas de agua, como coautores(as).
• Resultados: publicación en acceso abierto, depositada en el repositorio institucional; descargas; otras unidades académicas o municipalidades que solicitan acompañamiento para replicar la experiencia.

Ejemplo B. Material de devolución

• Cuaderno de relatos y cantos garífunas para la escuela de la comunidad de Santa Fe
• Unidad académica: carreras de Antropología y Letras
• Documento de origen: informe de sistematización del proyecto de rescate de la tradición oral (FORM-021)
• Situación: el proyecto FORM-021 ya había cerrado; la comunidad solicitó el material después y la unidad académica decidió elaborarlo.

• Formato: material educativo impreso y digital, bilingüe (garífuna y español).
• Autoría y derechos: el contenido pertenece a la comunidad. La publicación cuenta con el consentimiento de la organización comunitaria y reconoce la autoría colectiva.
• Resultados: ejemplares entregados a la escuela y a la comunidad; docentes que incorporan el material en sus clases, según una consulta de seguimiento.

Ejemplo C. Divulgación del conocimiento

• Guía ilustrada de la flora y fauna de Honduras para estudiantes de educación básica
• Unidad académica: Escuela de Biología
• Documento de origen: resultados de las investigaciones de los grupos de investigación de la Escuela.
• Situación: la publicación divulga resultados de investigación y no deriva de un proyecto de vinculación.

• Formato: libro impreso con ISBN y versión digital.
• Distribución: entrega a centros educativos de la red de escuelas de la contraparte, la Secretaría de Educación.
• Resultados: ejemplares distribuidos, por centro educativo; centros que utilizan la guía en sus clases de ciencias naturales.

Ejemplo A. Programa de una facultad

• Programa de Salud Integral para comunidades del corredor seco
• Unidad académica: Facultad de Ciencias Médicas
• Período: tres años
• Ámbito de focalización: cinco municipios del corredor seco

• Diagnóstico: el diagnóstico de la Facultad, elaborado con la región sanitaria, identifica en esos municipios altas tasas de desnutrición infantil, enfermedades crónicas no controladas y una demanda insatisfecha de atención en salud mental.
• Objetivo estratégico: contribuir a mejorar las condiciones de salud de la población de los cinco municipios.
• Ejes temáticos: salud preventiva, nutrición y salud mental.
• Cartera de proyectos y actividades alineados:
  • un proyecto de atención integral a la persona adulta mayor (FORM-001);
  • brigadas médico-odontológicas con seguimiento de casos (FORM-015);
  • un proyecto de educación continua en salud materno-infantil para el personal de salud (FORM-018);
  • estudiantes en servicio social en los centros de salud de los municipios (FORM-014);
  • un convenio con la Secretaría de Salud (FORM-028).
• Indicadores de resultados del programa (ejemplos): prevalencia de desnutrición infantil en los municipios; proporción de pacientes con enfermedades crónicas bajo control; personas atendidas en salud mental.

Ejemplo B. Programa de un campus universitario regional

• Programa de Fortalecimiento de la Competitividad Territorial del occidente
• Unidad académica: un campus universitario regional del occidente del país
• Período: cuatro años
• Ejes temáticos: formación técnica, innovación productiva y asociatividad empresarial

• Cartera de proyectos y actividades alineados:
  • certificados universitarios para técnicos agropecuarios (FORM-016);
  • asesorías a cooperativas (FORM-002);
  • micro certificaciones en transformación de productos (FORM-017);
  • un proyecto de I+D+i con una empresa procesadora de café (FORM-026).

Estos ejemplos muestran que un mismo programa articula acciones de distintas áreas. Lo que les da coherencia no es el tipo de formulario, sino que todas contribuyen al mismo objetivo estratégico, en el mismo territorio.

Ejemplo C. Programa institucional intercampus con cooperación internacional

• Nombre: Programa de Resiliencia Territorial ante Inundaciones del valle de Sula.
• Unidades académicas:
  • Sede coordinadora: el campus universitario del valle de Sula.
  • Unidades participantes: otro campus regional del litoral atlántico y, desde Ciudad Universitaria, las Facultades de Ingeniería, Ciencias Espaciales, Ciencias Sociales, Ciencias Médicas y Química y Farmacia. También participan un observatorio y un instituto de investigación (ilustrativo).
  • Período: cuatro años. El primer plan de acción se registra para los dos primeros años.
  • Ámbito de focalización: ocho municipios del valle de Sula afectados de forma recurrente por inundaciones.
  • Diagnóstico: el diagnóstico territorial, elaborado con las mancomunidades y las organizaciones comunitarias, identifica:
    • asentamientos en zonas de inundación sin planes de ordenamiento territorial actualizados;
    • sistemas de alerta temprana incompletos o sin apropiación comunitaria;
    • pérdida recurrente de medios de vida;
    • brotes de enfermedades transmitidas por agua después de cada evento.
  • Objetivo estratégico: reducir la vulnerabilidad de la población de los ocho municipios ante las inundaciones, mediante la articulación sostenida de la docencia, la investigación y la vinculación de la UNAH con los gobiernos locales, la sociedad civil y la cooperación internacional.
  • Alianzas del programa:

• Gobernanza: un comité de seguimiento del programa integrado por:
  • la coordinación general y las coordinaciones de componente de la UNAH;
  • personas representantes de las mancomunidades, de la sociedad civil y de la agencia de cooperación.

El comité se reúne cada trimestre y revisa los indicadores. La DVUS da el seguimiento institucional.

• Componentes y cartera de proyectos:

• Condiciones de partida (línea base) e indicadores de resultado:

• Mecanismo de ejecución y presupuesto:
  • Aporte institucional: los recursos que cada unidad participante asigna en su presupuesto operativo al programa (movilización, consultorías, personal de apoyo, materiales).
  • Otras aportaciones: los fondos de la cooperación internacional, el aporte de las mancomunidades (personal técnico, maquinaria, espacios) y el de las comunidades (mano de obra en obras demostrativas). Todos se certifican al cierre de cada plan de acción.

Los fondos de la cooperación se administran por el mecanismo que establezca el convenio específico, según la normativa institucional vigente.

• Evaluabilidad y seguimiento: antes del registro, el programa y sus proyectos se someten al Instrumento de Análisis de Evaluabilidad del Tomo III. La agencia de cooperación, según sus propios procedimientos, puede realizar una evaluación externa al cierre de cada plan de acción.

¿Qué distingue a este ejemplo? Muestra la escala más alta de la vinculación de impacto. Varios campus y facultades trabajan sobre una misma prioridad nacional y en un mismo territorio. La responsabilidad se comparte con los gobiernos locales y la sociedad civil, y el programa atrae recursos de la cooperación internacional. La Universidad deja de ser una suma de esfuerzos dispersos y actúa como un actor articulador del desarrollo territorial.

Ejemplo A. Red universitaria de vinculación

• Participación de la UNAH en una red latinoamericana de extensión y vinculación universitaria
• Persona representante: designada por la autoridad competente

• Formalización: carta de aceptación de la UNAH como miembro de la red.
• Participación prevista: asambleas anuales, un grupo de trabajo sobre la evaluación del impacto de la vinculación y el intercambio de experiencias con otras universidades.
• Seguimiento anual: asambleas a las que asistió la UNAH; productos del grupo de trabajo; experiencias de la UNAH presentadas en la red; publicaciones o documentos conjuntos.

Ejemplo B. Red multiactor nacional

• Participación de un campus universitario regional en la red departamental de gestión de riesgos
• Persona representante: un(a) docente del campus con formación en gestión de riesgos

• Formalización: acta de incorporación del campus a la red, junto con instituciones públicas, municipalidades y organizaciones de la sociedad civil del departamento.
• Participación prevista: aportar información técnica para los planes de respuesta y coordinar la participación del voluntariado universitario ante emergencias.
• Seguimiento anual: sesiones de la red a las que asistió el campus; productos técnicos aportados; acciones de voluntariado coordinadas por medio de la red, registradas en el FORM-015.

Ejemplo C. Consorcio de cooperación internacional

• Participación de la UNAH en un consorcio de un proyecto de cooperación académica entre universidades latinoamericanas y europeas
• Persona representante: la persona coordinadora del proyecto por la UNAH

• Formalización: acuerdo de consorcio firmado por las universidades socias.
• Participación prevista: desarrollo conjunto de una oferta de formación, movilidad docente y talleres de transferencia.
• Registro de las acciones: los cursos que se impartan se registran en el Área 4. Las movilidades se reportan en el seguimiento anual de la red.

Ejemplo A. Investigación aplicada con una institución pública

• Sistema de alerta temprana de inundaciones para el municipio del Distrito Central
• Unidad ejecutora: Instituto Hondureño de Ciencias de la Tierra (IHCIT)
• Contraparte: alcaldía municipal del Distrito Central
• Registro en la DICIHT: número de registro del proyecto

• Origen de la demanda: la Alcaldía del Distrito Central solicita a la UNAH un sistema que le permita anticipar las crecidas del río que atraviesa el casco urbano, a raíz de las inundaciones de los últimos años.
• Aportes de las partes: la UNAH aporta el equipo investigador, la modelación hidrológica y el diseño del sistema. La alcaldía aporta los sensores, la información histórica y el personal que operará el sistema.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: modelo hidrológico validado; sistema de alerta diseñado e instalado; personal municipal formado para operarlo.
  • Mediano plazo: la alcaldía opera el sistema y lo incorpora en su plan municipal de gestión de riesgos.
  • Largo plazo: reducción de las pérdidas humanas y materiales por inundaciones en el municipio.

Ejemplo B. Proyecto de I+D+i con una empresa

• Aprovechamiento de la pulpa de café para la producción de un abono orgánico
• Unidad ejecutora: un grupo de investigación de un campus universitario regional del occidente
• Contraparte: una empresa procesadora de café
• Registro en la DICIHT: número de registro del proyecto

• Origen de la demanda: la empresa genera grandes volúmenes de pulpa de café que contaminan las fuentes de agua cercanas, y busca una alternativa para aprovecharla.
• Aportes de las partes: la UNAH aporta el equipo investigador y sus laboratorios. La empresa aporta la materia prima, el financiamiento de los insumos y una parcela para las pruebas de campo.
• Propiedad intelectual: el convenio establece la cotitularidad de la formulación y las condiciones de publicación de los resultados.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: formulación de abono orgánico desarrollada y validada en campo; un artículo científico.
  • Mediano plazo: la empresa incorpora el proceso de compostaje de la pulpa en su planta.
  • Largo plazo: reducción de la contaminación de las fuentes de agua de la zona.

Este ejemplo forma parte del Programa de Fortalecimiento de la Competitividad Territorial descrito en el FORM-024. Así se muestra cómo un proyecto de I+D+i contribuye a la estrategia de vinculación de una unidad académica.

Ejemplo A. Divulgación científica para el público general

• Noche astronómica: observación de un eclipse lunar
• Unidad organizadora: Facultad de Ciencias Espaciales
• Lugar: Observatorio Astronómico de la UNAH

• Actividades: observación del eclipse con telescopios, charlas de divulgación a cargo de docentes de la Facultad y un espacio de preguntas con el público.
• Plan logístico: aforo por turnos, señalización, personal de apoyo y protocolo de atención de emergencias.
• Resultados: personas asistentes, desagregadas por sexo y grupo de edad; estudiantes voluntarios(as) que apoyaron; interés del público en futuras actividades, según una encuesta breve al salir.

Si la Facultad programa la temporada anual de noches astronómicas con un propósito y un público definidos, corresponde registrarla como proyecto (véase el Ejemplo D)." Así el docente ve la diferencia entre ambos ejemplos.

Ejemplo B. Laboratorios abiertos para estudiantes de educación media

• Jornada "Un día en la Facultad de Química y Farmacia"
• Unidad organizadora: Facultad de Química y Farmacia
• Público: estudiantes de centros educativos públicos de educación media

• Propósito: estimular las vocaciones científicas, con un énfasis en la participación de las estudiantes.
• Actividades: experimentos demostrativos en los laboratorios, conversatorios con estudiantes universitarios y docentes, y recorrido por las instalaciones.
• Seguridad: los grupos ingresan acompañados por personal de sus centros educativos y aplican las normas de bioseguridad de los laboratorios.
• Resultados: estudiantes participantes, desagregados por sexo y centro educativo; estudiantes que manifiestan interés en una carrera científica, según una encuesta al finalizar la jornada.

Ejemplo C. Reunión estratégica con sectores organizados

• Encuentro del campus universitario con el sector productivo y los gobiernos locales de la región
• Unidad organizadora: un campus universitario regional
• Participantes: cámara de comercio, alcaldías, cooperativas y organizaciones de productores de la región

• Propósito: identificar las principales demandas de formación, investigación y asistencia técnica de la región, como insumo para el diagnóstico de la estrategia de vinculación del campus.
• Resultados: organizaciones participantes, por tipo de sector; ayuda memoria con las demandas identificadas; compromisos de colaboración acordados y su seguimiento, por ejemplo convenios o proyectos que surjan a partir del encuentro.

Este ejemplo muestra cómo un evento de encuentro puede convertirse en el primer paso de un programa de vinculación (FORM-024).

Ejemplo D. Proyecto de divulgación científica

• Nombre: "Ciencia de puertas abiertas: la Facultad de Ciencias con los centros educativos del Distrito Central”.
• Unidad organizadora: Facultad de Ciencias, con las Escuelas de Física, Química, Biología y Matemáticas (ilustrativo).
• Duración: un año académico.

• Población: estudiantes de décimo y undécimo grado de seis centros públicos de educación media del municipio, que participan durante todo el año.
• Punto de partida (línea base): según una encuesta aplicada al inicio en los seis centros, el 12 % de las personas estudiantes, y solo el 7 % de las mujeres, considera estudiar una carrera científica (ilustrativo).
• Acciones programadas:
  • cuatro visitas por centro a los laboratorios de la Facultad, con prácticas demostrativas de cada Escuela;
  • una feria de ciencia escolar al final del año, con proyectos de los propios estudiantes asesorados por estudiantes universitarios.
• Participación estudiantil: estudiantes de la Facultad en voluntariado y en práctica de asignatura, que acompañan las visitas y asesoran los proyectos escolares.
• Seguridad: los grupos ingresan acompañados por personal de los centros educativos. Se aplican las normas de bioseguridad de los laboratorios y la autorización de madres, padres o personas responsables para el uso de imágenes.
• Resultados esperados:
  • Corto plazo: estudiantes participantes por centro, desagregados por sexo; estudiantes que asisten a por lo menos tres actividades; proyectos presentados en la feria escolar.
  • Mediano plazo: aumenta el porcentaje de estudiantes que considera estudiar una carrera científica, con atención especial a las mujeres, según la encuesta de salida aplicada a la misma población.
  • Largo plazo: aumenta el número de personas de los centros participantes que ingresan a carreras científicas de la UNAH, según los registros de admisión de los años siguientes.
• Alineación: el proyecto puede formar parte de un programa de vinculación de la Facultad (FORM-024) orientado al fomento de las vocaciones científicas.

Ejemplo A. Convenio marco nacional

• Convenio Marco de Cooperación entre la UNAH y la Secretaría de Agricultura y Ganadería (SAG)
• Unidad que impulsa el convenio: UNAH Campus Atlántida, con la participación de otras unidades académicas
• Vigencia: cinco años

• Alcances: cooperación en investigación aplicada, prácticas profesionales, asistencia técnica y formación en favor del sector agrícola nacional.
• Acciones previstas a partir del convenio: un convenio específico para la colocación de estudiantes en PPS en las oficinas regionales de la SAG (FORM-014); asesorías técnicas a programas de la Secretaría (FORM-002); un diplomado para su personal técnico (FORM-018).
• Seguimiento anual: número de proyectos y actividades registrados que declaran este convenio como instrumento de la alianza; estudiantes colocados en PPS; personal de la SAG formado.

Ejemplo B. Convenio específico derivado de un convenio marco

• Convenio específico para la Práctica Profesional Supervisada en las oficinas regionales de la SAG
• Unidad que impulsa el convenio: la carrera de Ingeniería Agronómica de UNAH Campus Atlántida
• Vigencia: dos años

• Alcances: la SAG recibe cada período a un número definido de estudiantes en PPS, designa a sus supervisores(as) y facilita su movilización a las zonas de trabajo. La UNAH asigna a una persona docente supervisora y forma previamente a los estudiantes.
• Seguimiento anual: estudiantes colocados en PPS, desagregados por sexo; informes de PPS aprobados; valoración de la SAG sobre el desempeño de los estudiantes.

Ejemplo C. Carta de intenciones internacional

• Carta de intenciones entre la UNAH y una universidad extranjera para el voluntariado académico
• Unidad que impulsa el instrumento: una facultad, con la gestión de la Vicerrectoría de Relaciones Internacionales
• Vigencia: tres años

• Alcances: las partes expresan su intención de promover la participación de estudiantes y docentes de la universidad extranjera en proyectos de voluntariado académico de la UNAH, y de intercambiar experiencias en la gestión del voluntariado. Como la carta no establece obligaciones exigibles, si la colaboración se consolida, las partes pueden suscribir un convenio específico.
• Seguimiento anual: personas voluntarias internacionales que participaron en proyectos de la UNAH, registradas en la sección de voluntariado internacional de las fichas de proyecto.